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实施学分制,倡导研究性学习,党员干部们的学习积极性大大提高。据统计,“十一五”期间,党校共办各种培训班382个,培训6万多人次,另有182人次参加校外培训学习。学分制实施后3年,412名在职中层管理干部,完成学分要求的达到75以上,比上一任期翻了一番。有的学术骨干无法脱产学习,党校就送课上门,如遗传中心党支部,党校单独为全中心员工开设8个专题系列党课,学术带头人夏家辉院士亲任支部书记,并亲自上党课。

南宁市所辖6区6县,在2004年以前,全市只有4所特殊教育学校,在校学生只有500人左右,全市在读适龄盲、聋哑、弱智三类残疾儿童(以下简称“三残儿童”),在特殊教育学校学习的人数只占总数的25。这一情况引起了市政府的高度重视,并于2004年12月作出决定,由市财政拨出专款,在未建设特殊教育学校的5个县各建1所特殊教育学校。2005年,市财政对各县建设特殊教育学校项目共投入资金达214万元,超出计划78.33,各县也积极筹措配套资金,确保学校建设项目顺利推进。在市、县两级政府的共同努力下,到2006年9月,横县、武鸣县、隆安县、宾阳县、上林县特殊教育学校相继建成并投入使用,该市因此成为广西第一个实现“县县有特殊教育学校”的城市。

人大教务处处长洪大用告诉记者,实验班坚持“优中选优,好中更好”的原则,一般在新生入校后再次遴选,面向多个院系,公开发布招生通知,由学生自愿报名。然后采取笔试、面试相结合的形式,根据学生的未来志向、高考成绩、笔试成绩和面试表现确定人选。学校严格控制班级规模,各实验班每年招收20名左右学生,多数实验班报录比高达20∶1。

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新方案注重探索高考、高中学业水平考试、综合素质评价与学校测试相结合的多元评价选拔办法,在建立高校招生多元评价体系的同时,坚持高校是选才主体的宗旨。在天津市招生的高校在以高考成绩为主要录取依据的基础上,自主确定高中学业水平考试成绩和综合评价结果的使用原则和办法。具有招收保送生资格和试行自主选拔录取的高校可自主选拔适合本校培养目标的学生。部分高职院校或专业可自主确定报名条件,自主组织专业考试,并将专业考试成绩与高中学业水平考试成绩相结合作为录取依据。

此外,一位不愿透露姓名的高校教师向记者这样描述当下不少大学生的实习状态:“实习过程就是走马观花,做做样子,甚至有学生一次实习都不参加。要向学校提交实习鉴定怎么办?求求情,找找关系,找个单位就签字了。”

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持有青岛市民政部门核发的“城市居民最低生活保障证”或“农村居民最低生活保障证”,并被普通高校本科录取的应届高中毕业生,都可以成为接受资助的对象。贫困学生在领到录取通知书后,可以向自己的毕业高中提出申请并填写申请表格。

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殷商时代,中国就有了刻在甲骨上的一段段卜辞。真正形成比较系统的文章,应该说是春秋战国时期,像人们熟悉的孔夫子整理的史书。那个时候的书籍是手写的,内容很精炼,载体主要是竹简、木简。

昨日上午9时许,在看到报道后,郑州的吕先生率先打来电话询问后文芳的家庭情况。半小时后,吕先生通过银行捐来500元现金。与此同时,濮阳团市委希望工程也决定资助后文芳2000元。后文芳所在的梨园乡乡政府以及刘寨村的爱心人士也纷纷献出爱心。昨天下午5时许,后文芳给本报打来电话说,她已带着5000余元爱心款前往云南艺术学院报到,到校后她准备申请助学贷款,以解决剩余的学费问题,实在不行就边打工边学习。后文芳说,感谢所有关心她的人,她在云南艺术学院一定会出色地完成学业。

张索恩:这次考试能力提出了五点,比以往明显突出的就是探究能力作为《考试说明》考纲提出的。作为能力,《说明》中提出来的理解、推理、实验三个能力属于基础层次,应用、探究能力属于较高层次,实际上探究能力的体现也就是我们上面所说的情感态度与价值观的具体体现。

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  孙双金认为,语文课堂的主角永远是学生,在教学中,应当努力做到问题由学生来提,答案由学生来找,让学生在阅读中探究、发现、感悟。用孙双金的话说,就是把自己巧妙地“藏”起来,但这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动,相反却是更好地扮演组织者、引导者的角色。  在执教《落花生》时,孙双金请学生读书,然后找出自己不理解的问题。没想到,学生目光茫然,竟无一人举手。孙双金微笑着对学生说:“有没有不理解的词语呀?有就找出来,我最喜欢勇敢的学生,谁第一个举手?”“上孙老师的课不要拘谨。”“大胆说,老师喜欢不同的声音。”“把你的问题写在黑板上,后面写上你的大名,这是你的知识产权。”这些鼓励的话语,营造了一种宽松的学习氛围。  一个男孩轻声说:“老师,‘茅亭’是什么意思?”  “你是班上最勇敢、最聪明的孩子,你找了第一个问题,了不起,请大家掌声鼓励。”热烈的掌声中,其他孩子的眼中流露出羡慕的目光。  第二位学生站起来提问:“老师,‘新花生’是什么意思?”  第三位同学问:“老师,‘开辟’是什么意思?”  又一位同学举起了小手……  小学生具有从众心理,提问都停留在就词语发问的水平。这时,孙双金启发道:“你们有没有不理解的句子呢?”  不一会儿,一位女生说:“‘那天晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得。’这句话我不懂。”  “你真能干,一下子找到了这么一个重要的问题。”孙双金充分肯定,大加赞赏。  孩子们的目光一下子全都集中到这句话上。突然,一个男孩子举起了手:“那天晚上为什么天色不大好呢?”他的问题引得大家全笑了起来。课堂气氛更轻松了。  “老师,在我们家,父亲和我们一起吃饭是经常的事,为什么这家却很难得呢?”  孙双金喜出望外:“真聪明,他能联系自己家的生活实际提出有价值的问题。”就这样,在孙双金的鼓励下,学生提问的积极性被调动起来,提问的水平也越来越高。  为了加深学生的认识,孙双金把学生分成“苹果组”和“花生组”,让同学们辩论“我们是做一个像苹果、石榴那样的人,”还是“做一个像花生那样的人”。一时间,课堂上唇枪舌剑,高潮迭起,呈现出一派师生合作、生生合作、平等参与、自由争辩的气氛。在这种气氛下,学生无拘无束地表达了自己的观点,以及对课文的理解和体会。结果,学生在老师的指导下,通过辩论,得出了“不要做一个只讲体面的人,而要做一个有用的人,对别人有好处的人”的结论。这时,忽然有一名学生下位子走到两派同学中间,大声说:“我对两派的观点都同意,因为在当今充满竞争的社会里,你不讲体面,不会包装,根本走不出去;同样,只讲体面,没有实力也不行。”此言一出,引起在场听课老师雷鸣般的掌声。  《落花生》一课,就像油锅里撒了一把盐——炸开了。一位老师不解地问孙双金:“你这堂课的风格怎么和以前大不相同了?”孙双金反问:“有什么不同呢?”他说:“你以前的课最大的特点是严谨,而今天的课却十分洒脱。”孙双金笑了,他说:“洒脱也是一种境界呀!那是教师从关注预设的教案,走向关注生成的课堂。”  一节课,孙双金并没有提多少问题,却让学生提了很多问题。正如他自己所说的,学生解决了多少问题并不重要,关键在于培养他们思考、发现问题的能力。这样,在以后的学习生活中,他们就会带着问题去摸索、探究。  在教《林冲棒打洪教头》时,孙老师先请学生猜《水浒传》离我们有多少年了,再提出离我们几百年的人说的话我们可能读不懂,学生的兴趣马上就提起来了,产生了一探究竟的欲望。在课将要结束时,孙老师又问学生:“《水浒传》中还有什么英雄故事?”要求学生回去读一读少儿版的《水浒传》,一个月后进行故事比赛,学生兴奋得不得了。也许,老师并没有督促检查,然而学生已经自觉地想去了解更多的故事。  在教学《赠汪伦》时,孙双金让学生大胆提问题,结果,学生提出:“‘踏歌声’是什么意思?”“李白和汪伦的感情为什么这么深呢?”“汪伦为什么用踏歌的形式送李白?”话音刚落,孙双金大声鼓励:“这个问题提得好。”学生又提:“为什么早不送晚不送,偏偏在李白踏上小船将要走的时候送?”孙双金激动地说:“这个问题提得太好了!老师也不知道答案,你们讨论一下。”孙双金就是这样把自己“藏”起来,巧妙地引导学生去探究的。  《中国教育报》2006年5月16日第8版

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责任编辑:左汶骏

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